30 junio 2007

Entre sol y sol...

Sombrilla. Foto original de f64argentina

... no me resistiré a seguir poniendo por aquí un poco de música, algún vídeo, alguna foto... pero también descansaré. Así que hoy me despido, pero sólo intermitentemente.


Os dejo con una de mis últimas andanzas: unas frescas y relajantes imágenes de la Alhambra, con fondo musical de Isaac Albéniz. Supongo que muchos conoceréis la anécdota de este grandísimo compositor y pianista español, que no fue admitido para estudiar en el Conservatorio de París, a pesar de su precoz y reconocido talento, ya que rompió los cristales de tan venerable institución de un balonazo... claro que sólo tenía 6 añitos....

La Alhambra podrá ser elegida o no maravilla del mundo: todos sabemos que lo es.


¡Feliz verano a todos!

SÍ A LAS VACACIONES



29 junio 2007

El Carnaval de los Animales, de Camille Saint-Säens (VIII). Personajes de largas orejas



¿Puede rebuznar un violín? La respuesta, un poco más abajo.





La interpretación es de la London Sinfonietta dirigida por Charles Dutoit, con Pascal Rogé y Cristina Ortiz en los pianos.

Las fotografías son de Flickr. Dado que son muchas, no he consignado las referencias. No obstante, si alguien prefiere que las retire o que haga mención expresa de su autoría, que no dude en contactar conmigo.


SÍ A LA MÚSICA

26 junio 2007

El Carnaval de los Animales, de Camille Saint-Säens (VII). Acuario


¿Qué misterios se ocultan bajo la superficie marina que observamos desde las ya concurridas playas? Ahora tenemos la inmensa suerte de poder disfrutar de imágenes reales de toda esa belleza sumergida, gracias a espléndidos documentales y a fabulosos acuarios que cada vez son más numerosos. En su séptimo número, Saint-Säens nos invita a perdernos en las profundidades submarinas... es, sin duda, uno de mis números favoritos.


Este número es pausado y lleno de misterio. Las sonoridades acuáticas están logradas mediante la utilización de la celesta, la flauta, las cuerdas... sobre un acompañamiento de los pianos verdaderamente húmedo y mágico. Es posible que Saint-Saëns no estuviera muy de acuerdo con el tipo de música que escribían los impresionistas, pero parece anticiparse a ellos.



La interpretación es de la London Sinfonietta dirigida por Charles Dutoit, con Pascal Rogé y Cristina Ortiz en los pianos.

Las fotografías son de Flickr. Dado que son muchas, no he consignado las referencias. No obstante, si alguien prefiere que las retire o que haga mención expresa de su autoría, que no dude en contactar conmigo.


SÍ A LA MÚSICA

21 junio 2007

El Carnaval de los Animales, de Camille Saint-Säens (VI). Canguros


No conozco referencias musicales en este brevísimo número, aunque hay quien sugiere que esté relacionado con Robert Schumann.




El protagonismo vuelve a ser para los pianos, que saltan y saltan, aceleran y paran como verdaderos canguros, envueltos en un cierto aire de misterio...





La interpretación es de la London Sinfonietta dirigida por Charles Dutoit, con Pascal Rogé y Cristina Ortiz en los pianos.

Las fotografías son de Flickr. Dado que son muchas, no he consignado las referencias. No obstante, si alguien prefiere que las retire o que haga mención expresa de su autoría, que no dude en contactar conmigo.



SÍ A LA MÚSICA

19 junio 2007

El Carnaval de los Animales, de Camille Saint-Säens (V). El elefante


Igual que en existe en la naturaleza, la orquesta tiene su propio elefante. Majestuoso, inteligente, imponente, pesado... la similitud de contrabajos y elefantes es más que evidente. El contrabajo es uno de esos instrumentos que asusta por su tamaño, pero que conquista con su mirada... en este caso, con su sonido un poco ronco pero tremendamente atractivo. En este número del Carnaval, Saint-Säens otorga el protagonismo al contrabajo, y va a citar a dos grandísimos compositores, uno francés, y otro alemán: Berlioz y Mendelssohn.

De la Condenación de Fausto, de Berlioz, utiliza el tema de la Danza de las Sílfides.

De El sueño de una noche de verano, de Mendelssohn, podemos reconocer el Scherzo.


Igual que si tratáramos de hacer bailar a un elefante, el contrabajo canta un "ligero" vals sobre el rítmico acompañamiento del piano.



La interpretación es de la London Sinfonietta dirigida por Charles Dutoit, con Pascal Rogé y Cristina Ortiz en los pianos.

Las fotografías son de Flickr. Dado que son muchas, no he consignado las referencias. No obstante, si alguien prefiere que las retire o que haga mención expresa de su autoría, que no dude en contactar conmigo.




SÍ A LA MÚSICA

18 junio 2007

El Carnaval de los animales, de Camille Saint-Säens (IV). Tortugas


En el cuarto de los números del Carnaval de los animales, Saint-Säens nos presenta a las tortugas. La farsa viene en esta ocasión a cuenta de uno de los autores franceses (aunque es alemán de nacimiento) de mayor éxito popular en el siglo XIX: Jacques Offenbach, (del que os hablé con motivo de la representación de sus Cuentos de Hoffmann) autor de innumerables operetas y óperas más o menos ligeras, entre ellas Orfeo en los infiernos. Su celebérrimo Can-can será el motivo que parodiará Saint-Säens para representar a las tortugas.


Las cuerdas interpretan el Can-can de Offenbach a una velocidad tan lenta que resulta difícil descubrir la melodía original. Los pianos acompañan levemente.






La interpretación es de la London Sinfonietta dirigida por Charles Dutoit, con Pascal Rogé y Cristina Ortiz en los pianos.

Las fotografías son de Flickr. Dado que son muchas, no he consignado las referencias. No obstante, si alguien prefiere que las retire o que haga mención expresa de su autoría, que no dude en contactar conmigo.


SÍ A LA MÚSICA

17 junio 2007

Cuatro horarios a elegir

Como la gente de mi generación recordará, decía el anuncio: bic naranja escribe fino, bic cristal escribe normal. Bic naranja, bic cristal, dos escrituras a elegir, bic, bic, bic, bic, bic...

O sea: cosas distintas, para elegir al gusto. Quizás tenga sentido en los bolígrafos pero, ¿la tiene en el reparto de horas de secundaria? Ya han publicado la Orden de horarios de Castilla-La Mancha (ya iba siendo hora, que casi empezamos el curso nuevo sin saber qué, cómo ni cuándo). La orden completa la podéis ver y/o descargar aquí:



Nos encontramos no con una, ni con dos posibilidades... sino con ¡cuatro horarios diferentes! El primero dice así:



Música y plástica tendrán cinco horas obligatorias, y no hay posibilidad de ofrecer optativas en ningún curso. Sí se ofrecerán las optativas de Tecnología, y por supuesto Francés 2º idioma (optativa preferente) y Cultura Clásica sólo en 3º.

El segundo queda de esta otra manera:



Las horas obligatorias así son cuatro... y aquí sí es posible que los alumnos cursen (en uno sólo de los tres cursos) el Taller artístico y musical. Vamos, que si alguno quiere, puede hacer en 2º o en 3º cuatro horas de música, entre la obligatoria y la optativa...

El tercero es bastante diferente: se establecen mínimos y máximos, y el centro reparte al gusto.



Y por si no era suficiente, el consabido de los ámbitos:



¿Tiene esto alguna justificación pedagógica? ¿Qué pasará cuando un alumno se cambie de centro? ¿Es necesaria "esta" autonomía de los centros? ¿Hay algún otro lugar donde se esté produciendo este galimatías?

El Carnaval de los animales, de Camille Saint-Säens (III). Hemiones (animales veloces)

Equus hemionus kulan (Imagen de la wikipedia)

He de reconocer que, de no haber sido por esta música, difícilmente me hubiera enterado de la existencia de el hemión (equus hemionus). Se trata de un asno salvaje propio de algunas regiones de Asia y que, al parecer, es extremadamente veloz. Dado que no abundan las fotografías de hemiones, para la presentación he utilizado fotos de caballos, animal igualmente equino y veloz.


Los pianos se lanzan a una loca y desenfrenada carrera, de la que ninguno sale triunfante... ¿o los dos?





La interpretación es de la London Sinfonietta dirigida por Charles Dutoit, con Pascal Rogé y Cristina Ortiz en los pianos.

Las fotografías son de Flickr. Dado que son muchas, no he consignado las referencias. No obstante, si alguien prefiere que las retire o que haga mención expresa de su autoría, que no dude en contactar conmigo.




SÍ A LA MÚSICA

16 junio 2007

¿Qué importancia tiene para vosotros y vosotras la educación musical en la formación de una persona?

Recojo la pregunta de Javier Monteagudo, y respondo con un artículo que me envió un compañero de profesión y de reivindicación, Manuel Riera.


La música en la educación secundaria obligatoria

Ahora sí, ahora no,

Ahora te quito y ahora te pongo.

Dejadme a mí la música y no me preocuparé por las leyes.

Platón

Parece que con la L.O.G.S.E. nuestros políticos, encargados de conformar el sistema educativo, crearon dos vías paralelas respecto a la asignatura de Música: por un lado, la necesidad de esta materia, como complemento imprescindible para la educación y, por otra parte, la asignatura perfecta para actuar de comodín, cada vez que sea necesario. “Ahora te quito, ahora te pongo”. “Ahora la música sí, ahora la música no”.

¿Qué van a pensar nuestros alumnos de la asignatura de Música y de los profesores de esta materia, si para las altas esferas “educativas” la música no es más que el eslabón que se puede quitar y poner cada vez que sea necesario sin que, según ellos, la cadena de la educación se rompa? Y si esto es así, ¿para qué sirven todos esos Reales Decretos que aparecen en el currículo? ¿Para adornar el papel y quedar bien? Porque es evidente que la realidad sólo son palabras en un papel. ¿Es así como la administración estimula a los profesores, para que tengan una alta autoestima y acudan motivados a las aulas?

Desde que la música se implantó en nuestro sistema educativo como asignatura obligatoria, no ha pasado ni un solo año en que los profesores de esta disciplina no se hayan reunido y manifestado, para que la dignidad de esta asignatura, junto a sus horas, puedan salvarse. Cada vez que las siglas políticas cambian en nuestro país o en las distintas autonomías, la música, junto a otras asignaturas, comienza a ser amenazada. No obstante, también se producen situaciones positivas, porque paralelamente a estas manifestaciones se recuperan las amistades casi olvidadas de un año para otro. Así que, gracias a estos “pensadores – políticos – educativos” la amistad dentro de nuestro gremio nunca desaparecerá, a consecuencia, precisamente, del continuo trabajo de preparación conjunta como cursos, manifestaciones y huelgas que todos los años no tenemos más remedio que realizar, vamos, lo que se llama trabajo en grupo.

Según el Real Decreto de enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, del 29 de diciembre de 2006, la música contribuye de manera importante al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, mediante la interpretación instrumental, vocal y corporal, que potencian capacidades y destrezas como la atención, la concentración y la memoria. A lo que podemos añadir, el desarrollo psicomotor, la creatividad y la sensibilidad, entre otras muchas.

La música permite desarrollar en los alumnos la capacidad de escuchar, lo que proporciona un desarrollo de la memoria auditiva, imprescindible junto a la memoria fotográfica para el proceso enseñanza-aprendizaje. Por tanto, con la música se produce una mejora en la atención y la recepción de las explicaciones orales para el estudio personal. Asimismo, la práctica consciente de la escucha hace que los alumnos aprendan a canalizar la información, interiorizando la información que les llega desde el exterior y reforzando así la memoria en todos los ámbitos. Sin olvidar la función terapéutica. Así pues, la música es una de las asignaturas más polivalentes, lúdicas y educativas.

La creatividad es otra de las facetas que la música desarrolla en los alumnos, sobre todo tras la práctica activa de la improvisación, sin llegar a olvidar el desarrollo de la sensibilidad artística, que va paralela a la sensibilidad social y que tan necesaria es en nuestra sociedad.

En cuanto a la polivalencia de la asignatura, sólo debemos remontarnos a la antigüedad clásica y recordar las palabras de nuestros filósofos más antiguos, para así comprender la asociación y el paralelismo de nuestro arte con las demás asignaturas, entre ellas las matemáticas. Leonard Euler (1707-1783), matemático suizo, cuyos trabajos más importantes se centraron en el campo de las matemáticas puras, afirma que la música es ciencia matemática. Lo mismo ocurre en la actualidad, con personajes como el teórico ruso Joseph Shillinger, quien considera a la música como una rama paralela de las matemáticas.

Los números son las cosas: ahora bien la música es número. El mundo es música; el cosmos es una lira sublime de siete cuerdas

Pitágoras

Pues bien, si todo esto es así según los grandes pedagogos y filósofos, ¿cuáles son las razones que barajan las administraciones de educación, para que, tras la amenaza constante de “ahora te quito, ahora te pongo hayan conseguido convertir a la música en la “maría” número uno de la educación. Y para más INRI, ahora seguramente serán nuestros propios compañeros los que decidan si hacemos más o menos horas. ¿Será esto una prueba para demostrarnos a nosotros mismos la capacidad de comprensión hacia los demás o simplemente lo que se pretende es que se ponga todavía más de moda el término “Crispación”?

“Pensar que el futuro es de color de rosa es algo tan biológico como las fantasías sexuales…Apostar por la esperanza ante la incertidumbre es tan natural en nuestra especie como andar con dos patas”

LIONEL TIGER,

El optimismo, 1979

Por tanto, no nos queda más remedio que no perder la esperanza y ser optimistas, porque estoy seguro que algún día llegará la cordura y la coherencia a nuestra educación y nuestros políticos, que demuestran estar todavía en periodo de formación, es decir, en un momento de enseñanza-aprendizaje, por fin aprendan y nos dejen tranquilos, a nosotros y principalmente a nuestros alumnos, para que de esta manera lleguemos a nuestra aulas con la motivación suficiente para sentirnos orgullosos de nuestra asignatura, transmitiendo así a los alumnos ese optimismo y motivación, que hoy brilla por la ausencia.

La música educa
Aristóteles

Manuel RieraMartínez
Prof. Asignatura de Música
IES “Pintor Rafael Requena”
Caudete

Ana Pazos también responde a este meme en su blog.

15 junio 2007

La Sinfónica de San Francisco para los más pequeños



Dentro de su completa web, la Orquesta Sinfónica de San Francisco ofrece un apartado especial para iniciar a los niños en el mundo de la música orquestal, San Francisco Symphony Kids. Además de tener un diseño muy atractivo, ofrece juegos interactivos para conocer los instrumentos de la orquesta, un laboratorio musical donde es posible ejercitarse como compositor, una emisora de radio con obras seleccionadas para niños y toda la información de los conciertos especiales que organiza la Orquesta Sinfónica para ellos, tanto para asistir en grupo como en familia. Una gran forma de fomentar la música desde la base... aunque está en inglés, se pueden aprovechar algunas actividades.

14 junio 2007

El Carnaval de los animales, de Camille Saint-Säens (II). Gallinas y gallos


Saint-Säens fue un gran admirador de la música de su compatriota Jean-Philippe Rameau. Este compositor que fue, igual que él, virtuoso de los instrumentos de teclado y brillante tratadista y teórico: es el autor del primer tratado sistemático de armonía. Fue un autor muy controvertido en su época, ya que su música resultaba demasiado avanzada para muchos oyentes, y la mayoría de sus contemporáneos lo consideraban inferior a Lully; también se vio envuelto en la famosa polémica musical conocida como "la querella de los bufones", de la que os hablé a propósito de Gluck. De esta admiración surgió el estudio profundo de la obra musical de Rameau, lo que llevó a Saint-Säens a supervisar la edición de sus obras completas.
La segunda de las piezas que componen el Carnaval de los animales está dedicada a Rameau. Se trata de Gallinas y gallos (Poules et coqs), y se basa en esta pieza de una de las suites orquestales de Rameau:
Las gallinas cloquean con insistencia (notas repetidas en el primer piano), y su voz es imitada por los violines. El segundo piano presta su voz al gallo, y el clarinete se suma también al gallinero. Trinos y notas repetidas logran la ruidosa ambientación.




La interpretación es de la London Sinfonietta dirigida por Charles Dutoit, con Pascal Rogé y Cristina Ortiz en los pianos.

Las fotografías son de Flickr. Dado que son muchas, no he consignado las referencias. No obstante, si alguien prefiere que las retire o que haga mención expresa de su autoría, que no dude en contactar conmigo.


SÍ A LA MÚSICA

13 junio 2007

Teoría musical on line


Gracias a la recomendable página Musicanaescola, llego a una utilísima web dedicada, como su título indica, al estudio de la teoría musical. José Rodríguez Alvira, desde Puerto Rico, pone a nuestra disposición tanto explicaciones como ejercicios de lectura, dictados, ritmo, acordes, intervalos... en formato flash, con niveles variados, en inglés y en español. Dependiendo de la velocidad de la conexión, es posible que la descarga de los archivos sea bastante lenta, pero este problemilla se puede subsanar ya que por el módico precio de 20$ te ofrece la posibilidad de descargarla para tener todo el material disponible en nuestro propio ordenador. La podéis visitar aquí: http://www.teoria.com/indice.htm

12 junio 2007

El carnaval de los animales, de Camille Saint-Säens (I)

Animal Planet. Fotografía de Juuleke


Una de las obras más interpretadas de Camille Saint-Säens es el Carnaval de los animales. Pero por aquello de las extrañas relaciones que a veces se establecen en el mundo de la música, (y que llevan a mis alumnos a estremecerse con la Toccata y fuga en re menor de Bach a fuerza de imaginar seres fantasmales y demoníacos), se entiende que se trata de una obra infantil. Esta obra es en realidad una sátira musical: su propio autor no quiso que se editara mientras él estuviera vivo, y por eso, a excepción del número dedicado al Cisne, sólo se escuchó en círculos reducidos de allegados.


Camille Saint-Säens fue un hombre con una vida larga y apasionante. No sólo se dedicó a la música (fue director de orquesta, crítico musical, compositor prolífico, organista y pianista virtuoso desde la infancia), sino que fue un verdadero prodigio en otras facetas tan dispares como la geología, la astronomía, las matemáticas, la botánica, la entomología, la filosofía... y también cuentan que fue un buen caricaturista. Tiene asimismo el honor de ser uno de los primeros compositores importantes que escribió música para cine. Debido a su larga vida, conoció personalmente a los compositores más importantes del romanticismo y también a las primeras figuras de las nuevas vanguardias. Tuvo una gran amistad con Liszt, y no tuvo reparos en atacar abiertamente a algunos compositores como Debussy... que aunque no apreciaba demasiado su música, reconocía que era uno de los mayores talentos musicales de su época. Asistió al polémico estreno de La Consagración de la Primavera, del que salió, como tantos otros, terriblemente enfadado ya que no comprendió las novedosas propuestas de Stravinski, especialmente en lo que se refiere a la orquestación. Por todo ello se tiende a clasificarlo como un compositor academicista y conservador, aunque para ser justos con él hay que saber que su obra es fruto de un profundo conocimiento de la técnica musical y de una capacidad de observación que le llevó a anticiparse a acontecimientos tan importantes para la música posterior como la desintegración de la tonalidad y la aportación de las músicas propias de culturas orientales en nuestra música occidental.

Tuvo un éxito enorme con su poema sinfónico La Danza Macabra, y ha pasado a la posteridad también gracias a su obra cumbre, el oratorio dramático Sansón y Dalila. Pero sin duda la obra que ha trascendido al gran público es su Gran Fantasía Zoológica llamada El carnaval de los animales, formado por catorce números todos ellos muy breves, en cierto modo descriptivos, de carácter satírico algunos de ellos, y que os traigo en forma de sucesivas entregas. La orquestación es bastante inusual, pero muy efectiva: dos pianos, dos violines, una viola, un violoncello, un contrabajo, una flauta, un clarinete, un acordeón y un xilófono.






Tras una solemne introducción en que los pianos hacen trémolos, trinos y arpegios, hace su aparición el rey de los animales, el león. Con el característico ritmo binario de la marcha, las cuerdas imitan el rugido del león a base de rápidas escalas cromáticas ascendentes y descendentes.





La interpretación es de la London Sinfonietta dirigida por Charles Dutoit, con Pascal Rogé y Cristina Ortiz en los pianos.

Las fotografías son de Flickr. Dado que son muchas, no he consignado las referencias. No obstante, si alguien prefiere que las retire o que haga mención expresa de su autoría, que no dude en contactar conmigo.



SÍ A LA MÚSICA

11 junio 2007

Las cosas que se pueden comprar por internet...



Hace unos días escuché en la web de la periodista Nieves Concostrina un curioso relato acerca de dónde fue a parar la espléndida cabellera de Beethoven. Parece ser que durante el tiempo que estuvo expuesto su cadáver, a muchos de sus allegados les dio por cortarle un mechón de su cabello como recuerdo. Así que hay mechones del pelo de Beethoven repartidos por varios museos y fundaciones de todo el mundo. Pues bien, si alguien quiere un mechón para su uso y disfrute, en eBay hay uno puesto en venta.


SÍ A LA MÚSICA

09 junio 2007

Musicanaescola



Musicanaescola es una web dedicada a la educación musical. Tiene noticias, recursos para el aula, partituras para ver y escuchar (en el formato sibelius scorch), enlaces y un blog (en gallego). Visitadla, que seguro que encontráis muchas cosas interesantes.

SÍ A LA MÚSICA

07 junio 2007

Música de cine: Herrmann y Hitchcock

¿Hasta qué punto influye la música en el resultado final de una película? En la fase final de la realización de una película, la conocida como postproducción, se toman importantes decisiones que serán las que le den la forma definitiva que todos veremos en la pantalla. Una de las decisiones es si ha de haber música en cada secuencia, y en caso de que la haya, queda en manos del compositor elaborarla, aunque el director siempre tiene la última palabra.

Es frecuente que un director trabaje en varias películas con el mismo compositor. Uno de los compositores favoritos de Alfred Hitchcock fue Bernard Herrmann, que escribió la música de varias de sus mejores películas: Vértigo, Con la muerte en los talones, Psicosis, Marnie la ladrona...

La música de Psicosis es universalmente conocida, en especial la que aparece en el momento culminante, la famosísima escena de la ducha. Es interesante lo que se dice en este vídeo sobre la elaboración de esa secuencia:




Durante la producción de Cortina rasgada, Hitchcock no se mostró satisfecho con el trabajo de Herrmann. La música llegó a ser grabada, pero Hitchcock, finalmente, decidió no utilizarla y contrató a otro compositor, John Addison. Estos son los títulos de crédito con la música que compuso Herrmann, y que finalmente no fue utilizada:




¿Es la misma película la que empieza así? Estos son los títulos de crédito tal y como se vieron el día del estreno, con la música de Addison:




La secuencia más impactante de la película es la de un asesinato. Igual que en Psicosis, en principio Hitchcock no quería música. Herrmann, nuevamente decidió no hacerle caso, compuso la música, y en esta ocasión el director desoyó los consejos del compositor. Este y otros desencuentros fueron los causantes de que Hitchcock le despidiera y contratara a Addison. La música de Hermann, no obstante, está grabada, por lo que podemos comprobar su efecto en el espectador gracias a este vídeo:




La secuencia, finalmente, quedó así:



Bernard Herrmann, además de trabajar con Hitchcock, es el autor de la música de algunas de las películas más memorables de la historia del cine; trabajó con Orson Wells en Ciudadano Kane y El cuarto mandamiento, en los inicios de su carrera, y con Martin Scorsese en Taxi Driver justo antes de morir.


SÍ A LA MÚSICA

04 junio 2007

La gratuidad de los libros de texto: luces y sombras

Libros de texto. Fotografía original de elecolo.

Hace varios años, la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha ha puesto en práctica su exitoso y aclamado plan de gratuidad de libros de texto. Sobre el papel, el asunto tiene muchos aspectos positivos... pero en la práctica también presenta bastantes sombras. Como las ventajas son más que evidentes, voy a centrarme en destacar los aspectos negativos, en mi modesto entender y tras haber observado cómo se lleva a la práctica en la enseñanza secundaria obligatoria, que es la que conozco de primera mano.

El proceso, a grandes rasgos, y sin detenerme mucho en los aspectos administrativos, viene a realizarse de la siguiente manera: los diferentes centros elaboran una lista de libros de texto que se han de mantener durante cuatro cursos. Los alumnos reciben un vale nominativo con la lista de libros de su curso y centro, y retiran los libros de cualquier librería. Los centros reciben el dinero de la Consejería y pagan a las librerías los vales que han llevado los alumnos. A final de curso, los alumnos devuelven los libros a su centro, donde son revisados para observar si están en buen estado. En caso contrario, la teoría dice que el alumno que haya estropeado un libro debe comprar uno nuevo. Al principio del curso siguiente, los alumnos nuevos reciben los libros usados del curso anterior. Así durante cuatro cursos.

Aparte del derroche que supone pagar libros de texto a quien podría costeárselos sin que supusiera un descalabro demasiado grande para su economía, hay otros aspectos que encuentro bastante negativos:

  • Los alumnos no pueden escribir ni hacer anotaciones, subrayados, notas al margen... yo siempre he estudiado así, y no sé si podría estudiar de otra manera.
  • Los alumnos que pasan de curso con asignaturas pendientes han de devolver el libro igualmente: se supone que se lo tienen que comprar puesto que la "culpa" de no haber superado la asignatura es suya... en mi centro, y de mi asignatura, ningún alumno pendiente se ha comprado jamás el libro. Así que ya nos tenemos que encargar de elaborarles los materiales si pretendemos que se presenten a las pruebas de recuperación.
  • Los alumnos no pueden volver a consultar los textos de años anteriores. Yo he consultado durante años mis libros de texto de bachillerato, que eran bastante completos (aunque no tan vistosos como los de ahora).
  • No me voy a quejar del trabajo que cuesta organizar la recogida y el reparto de libros de los que, por supuesto, nos encargamos los profesores... y cada curso que comienza no conseguimos que tengan los libros todos los alumnos hasta que han transcurrido bastantes semanas.
  • Son numerosos los libros que se pierden y también lo son los alumnos que abandonan; que yo sepa, no hay manera de conseguir que se devuelvan todos esos libros, sobre todo en cursos complicados como 3º de E.S.O.
A la hora de la elección de los libros, me han sucedido anécdotas que pueden resultar significativas para ver en qué medida a la administración le importa la calidad de la enseñanza... y que no suelen trascender a la opinión pública porque, quizás, no son muy relevantes estadísticamente y las estadísticas son la Gran Verdad en que se basan los políticos para tomar sus decisiones. Cuando en mi centro se implantó el primer ciclo de la E.S.O., los libros de texto para 1º y 2º de E.S.O. estaban vigentes desde hacía dos cursos, por lo que tenían que durar dos cursos más. En los centros pequeños que recibían alumnos de tan sólo un colegio, cada departamento apechugó con los libros de texto que habían sido elegidos por los maestros de ese colegio. Pero en los centros grandes, como el mío, que reciben alumnos de más de una docena de colegios diferentes, se nos permitió escoger los libros aunque no habían pasado aún los cuatro años de obligada continuidad. Este hecho, además, coincidió con un importante cambio en los currículos de algunas materias, entre ellas la mía. Por lo tanto, estudiamos la oferta de las diferentes editoriales para el primer ciclo, cosa que nos llevó bastante tiempo -todo sea dicho- y decidimos en el plazo previsto. A la vuelta de vacaciones, cuál es nuestra sorpresa, nos llega un comunicado de la administración en el que se nos informa de que es imposible adquirir los libros que habíamos escogido y se nos indica que debemos pasar por el almacén para elegir lo que había quedado sin repartir. Ni que decir tiene que los libros que quedaban no tenían la más mínima relación con el currículo recién aprobado, y además eran de una calidad más que dudosa. Así que solicitamos una reunión urgente con los responsables del tema, y expusimos nuestro malestar. Después de hacernos ver que "el libro no es el único material curricular válido" y que era imposible de todo punto adquirir nuevos ejemplares, y después de aguantar insinuaciones insidiosas acerca de nuestra supuesta "gandulería" por no entusiasmarnos la idea de tener que elaborar todos los materiales, tuvimos que enfrentarnos a la implantación de dos niveles nuevos y, por tanto, desconocidos, formados por alumnos de muy corta edad a los que no es muy recomendable atiborrar de fotocopias ni dictarles apuntes, y sin tener el recurso de un libro de texto, que aunque no sea la "panacea", al menos alivia ciertos quehaceres y proporciona una base sobre la que empezar a trabajar.

Estos días estoy viviendo otra situación sorprendente con respecto a la elección de libros de texto. Bastante antes de la publicación del nuevo currículo (cosa que ocurrió el pasado viernes día 1 de junio), ya teníamos sobre la mesa ejemplares de libros de texto de diferentes editoriales... que para elaborarlos se han basado en el borrador que estaba siendo debatido... o simplemente les han cambiado las tapas a los antiguos. En cualquier caso, se han elaborado precipitadamente. A día de hoy, todavía no sabemos si vamos a tener cuatro horas obligatorias o cinco, ni de qué modo se van a repartir, si todas en el mismo curso o repartidas entre dos cursos, si nos vamos a dirigir a alumnos de 1º o de 3º... y ya se nos está pasando el plazo para escoger libros de texto. Así que no hemos podido decidir, por lo que probablemente nos quedaremos sin libro de texto y teniendo que elaborar, nuevamente, todos los materiales... y vuelta a empezar.

No sé cómo andaremos de fuerzas: de ilusión, cada vez menos.

03 junio 2007

Lakmé, de Delibes, en versión imaginaria

Del vídeo Ópera Imaginaria os traigo hoy un fragmento de la ópera Lakmé, de Léo Delibes. Esta ópera cuenta los amores imposibles entre la hija de un brahman y un oficial del ejército inglés durante la colonización inglesa de la India. Se lo dedico especialmente a mis alumnos más jóvenes, que andan ahora en la difícil tarea de sustituir todos esos terribles prejuicios que rodean al espectáculo operístico por unas ideas más justas y cercanas a la realidad...




Delibes. Lakmé. Dueto de las flores

LAKMÉ
Viens, Mallika,
les lianes en fleurs
jettent déjà leur ombre
sur le ruisseau sacré
qui coule, calme et sombre,
éveillé par le chant
des oiseaux tapageurs!

MALLIKA
Oh! maîtresse,
c'est l'heure
où je te vois sourire
l'heure bénie
où je puis lire
dans le coeur toujours fermé
da Lakmé!

Duo

LAKMÉ
Dôme épais
le jasmin
à la rose s'assemble
rive en fleurs,
frais matin,
nous appellent ensemble.
Ah! glissons en suivant
le courant fuyant
dans l'onde frémissante.
D'une main nonchalante,
gagnons le bord,
où l'oiseau chante.
Dôme épais,
blanc jasmin
nous appellent ensemble!

MALLIKA
Sous le dôme épais
où le blanc jasmin
à la rose s'assemble,
sur la rive en fleurs,
riant au matin,
viens, descendons ensemble.
Doucement glissons:
de son flot charmant
suivons le courant fuyant
dans l'onde frémissante.
D'une main nonchalante
viens, gagnons le bord,
où l'oiseau chante.
Sous le dôme épais,
sous le blanc jasmin,
ah! descendons ensemble!

LAKMÉ
Mais je ne sais
quelle crainte subite
s'empare de moi;
quand mon père va seul
à leur ville maudite,
je tremble d'effroi!

MALLIKA
Pour que le dieu Ganeça
le protège, jusqu'à l'étang
où s'ébattent joyeux
le cygnes aux ailes de neige,
allons cueillir les lotus bleus.

LAKMÉ
Oui, près des cygnes
aux ailes de neige,
allons cueillir les lotus bleus...

LAKMÉ
Dôme épais
le jasmin
à la rose s'assemble,
rive en fleurs,
frais matin,
nous appellent ensemble.
Ah! glissons en suivant
le courant fuyant
dans l'onde frémissante.
D'une main nonchalant,
gagnons le bord,
où l'oiseau chante.
Dôme épais,
blanc jasmin
nous appellent ensemble!

MALLIKA
Sous le dôme épais
où le blanc jasmin
à la rose s'assemble,
sur la rive en fleurs,
riant au matin,
viens, descendons ensemble.
Doucement glissons:
de son flot charmant
suivons le courant fuyant
dans l'onde frémissante.
D'une main nonchalante
viens, gagnons le bord,
où l'oiseau chante.
Sous le dôme épais,
sous le blanc jasmin,
ah! descendons ensemble!

LAKMÉ
¡Ven, Mallika!
Las ramas florecidas
derraman ya su sombra
sobre el arroyo sagrado
que corre, calmado y obscuro,
alborotado por el canto
de los pájaros alborotadores!

MALLIKA
¡Oh, mi dueña!
Esta es la hora
en que te veo sonreír,
la hora bendita
en que yo puedo leer
en el corazón siempre cerrado
de Lakmé.

Dúo

LAKMÉ
Cúpula espesa,
el jazmín
a la rosa se asemeja,
orilla florecida,
fresca mañana,
nosotras invocamos unidas.
¡Ah! Vayamos siguiendo
la corriente fugaz
en el agua temblorosa.
Con mano indolente
lleguemos al borde
donde el pájaro canta.
¡Cúpula espesa,
blanco jazmín,
nosotras invocamos unidas!

MALLIKA
Bajo la cúpula espesa
donde el blanco jazmín
a la rosa se asemeja,
sobre la orilla florida,
risueña a la mañana,
ven, vayamos unidas.
Dulcemente deslicémonos:
de su oleaje encantador
sigamos la corriente fugaz
en el agua temblorosa.
Con mano indolente
ven, lleguemos al borde,
donde el pájaro canta.
Bajo la cúpula espesa,
bajo el blanco jazmín
¡ah! vayamos unidas.

LAKMÉ
Mas yo no sé
qué miedo súbito
se apodera de mí
cuando mi padre parte solo
a su aldea maldita,
¡tiemblo de terror!

MALLIKA
Para que el dios Ganesa le proteja,
junto al estanque
donde retozan alegres
los cisnes de alas níveas,
vayamos a coger los lotos azules.

LAKMÉ
Sí, cerca de los cisnes
de alas níveas,
vayamos a coger lotos azules...

LAKMÉ
Cúpula espesa,
el jazmín
a la rosa se asemeja,
orilla florecida,
fresca mañana,
nosotras invocamos unidas.
¡Ah! vayamos siguiendo
la corriente fugaz
en el agua temblorosa.
Con mano indolente
lleguemos al borde
donde el pájaro canta.
¡Cúpula espesa,
blanco jazmín,
nosotras invocamos unidas!

MALLIKA
Bajo la cúpula espesa
donde el blanco jazmín
a la rosa se asemeja,
sobre la orilla florida,
risueña a la mañana,
ven, vayamos unidas.
Dulcemente deslicémonos:
de su oleaje encantador
sigamos la corriente fugaz
en el agua temblorosa.
Con mano indolente
ven, lleguemos al borde,
donde el pájaro canta.
Bajo la cúpula espesa,
bajo el blanco jazmín
¡ah! vayamos unidas.

(Las dos muchachas suben a una barca
y se alejan. Sus voces, como flotando
sobre el agua se escuchan lejanas)


El texto y la traducción son de Kareol.

SÍ A LA MÚSICA

02 junio 2007

Balbarda: música folk de calidad


Balbarda es un cuarteto madrileño que hace revivir el folclore castellano desde la óptica del siglo XXI. Está integrado por José Luis Escribano (percusión), Xurxo Ordóñez (gaita de fole, gaita charra, flautas y tambor), Javier Monteagudo (guitarra acústica, laúd árabe y arpa de boca) y Milena Fuentes (violín).

Han grabado dos discos, el último de los cuales, La Vía de la Plata, será presentado el próximo 16 de junio. Han dado numerosos conciertos en España y otros países, y han ganado varios premios. Han llegado a la fase final del prestigioso concurso Runas, de Ortigueira. Se puede apoyar al grupo en este enlace: http://www.festivaldeortigueira.com/runas07/ficha.php?id=7〈=gal

Para saber más sobre el grupo y escuchar algunos de sus trabajos, podéis visitar su web. Desde aquí les deseo mucha suerte con su nuevo trabajo, lo mejor para el concurso y, cómo no, para todos sus proyectos.


SÍ A LA MÚSICA